Annexe
Stratégies d’enseignement
La liste des stratégies d’enseignement proposées ci-dessous n’est pas exhaustive. Elle est inspirée des ressources citées dans la bibliographie, à savoir des travaux du CNCLC (2012, 2017, 2020, 2024), de Hattie (2017) et de Marzano et al. (2006).
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Expliciter son enseignement et les contenus d’apprentissage en :
- présentant les objectifs et les moyens de les atteindre;
- présentant les notions d’apprentissage (ces notions peuvent notamment être lues);
- expliquant aux apprenant.es en quoi les apprentissages seront bénéfiques dans leur vie personnelle et professionnelle dans le contexte canadien;
- réfléchissant à haute voix pour modéliser la démarche ou le raisonnement à suivre;
- donnant des exemples et des contre-exemples;
- créant des organisateurs graphiques pour relier les notions entre elles;
- proposant une rétroaction formative, adaptée aux besoins de chaque apprenant.e;
- posant des questions aux apprenant.es pour s’assurer de leur compréhension;
- demandant aux apprenant.es de reformuler une notion ou une règle dans leurs propres mots;
- mettant en lumière les petites et grandes réussites des apprenant.es;
- révisant le contenu déjà appris;
- présentant les consignes et les critères d’évaluation pour une tâche d’évaluation à venir (TÉ) et en
s’assurant de la compréhension des apprenant.es.
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Favoriser l’engagement et l’autonomie des apprenant.es
en les encourageant et les aidant à :- faire une analyse initiale et continue de leurs besoins;
- faire des liens entre ce qu’ils doivent apprendre et les défis qu’ils doivent relever dans leur nouvelle vie au Canada;
- faire des liens entre la façon dont l’enseignement-apprentissage est réalisé et les attentes de la société canadienne à l’égard de ses citoyens et de ses travailleurs et en ce qui concerne les Compétences pour réussir (ex. travailler en équipe; s’autoévaluer);
- poser des questions à l’instructrice ou l’instructeur et à leurs pairs;
- travailler en équipe de façon complémentaire par rapport aux autres modalités de travail;
- faire des liens entre leurs connaissances antérieures, leurs expériences d’adultes et les apprentissages en cours;
- faire le bilan de leurs acquis à la fin de chaque séquence d’enseignement- apprentissage;
- suivre les trois grandes étapes vers la pratique autonome : pratique guidée de l’instructrice ou de
l’instructeur; pratique collective (en binôme ou en équipe); pratique autonome; - utiliser des stratégies d’apprentissage, par exemple : utiliser un dictionnaire papier ou en ligne (pour les apprenant.es qui ont des besoins en alphabétisation); se servir de la rétroaction de l’instructrice ou de l’instructeur, de ses pairs, pour repérer ses forces et ses défis (voir liste des stratégies d’apprentissage);
- formuler de nouveaux objectifs personnels et cibler des moyens pour les atteindre;
- utiliser leurs compétences dans de nouveaux contextes;
- acquérir des stratégies d’apprentissage, par exemple : utiliser un dictionnaire papier ou en ligne (pour les apprenant.es qui ont des besoins en alphabétisation); se servir de la rétroaction de l’instructrice ou de l’instructeur, de ses pairs, pour repérer ses forces et ses défis.
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Favoriser l’auto-efficacité des apprenant.es en :
- créant un climat inclusif;
- favorisant l’utilisation des outils d’accessibilité (didacticiel);
- aidant l’apprenant.e à trouver des ressources s’il ou elle exprime des besoins particuliers;
- aidant les apprenant.es à prendre conscience de leurs petites et grandes réussites;
- proposant des activités sur les représentations et les clichés de manière conviviale (sans aborder des
sujets potentiellement sensibles pour les apprenant.es); - valorisant l’erreur lors d’une prise de parole;
- tenant compte des personnalités, des affinités et des ethnicités culturelles dans la création des équipes de travail;
- répondant aux demandes des apprenant.es ou en leur expliquant pourquoi vous ne pouvez pas répondre à leurs demandes;
- encourageant les apprenant.es à mettre en avant leurs activités et compétences personnelles
(technologiques, musicales, sportives, relationnelles, etc.); - organisant une tâche de mise en pratique des compétences (MPC) qui ressemble à la TÉ pour que les apprenant.es puissent se familiariser au mieux avec la TÉ;
- expliquant la pertinence des modalités d’enseignement-apprentissage aux apprenant.es,
particulièrement à ceux qui ont une culture d’apprentissage différente (portfolio, autoévaluation; travail d’équipe, etc.).
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Bibliographie :