Annexe

• présentant les objectifs et les moyens de les atteindre;
• présentant les notions d’apprentissage (ces notions peuvent notamment être lues);
• expliquant aux apprenant.es en quoi les apprentissages seront bénéfiques dans leur vie personnelle et professionnelle dans le contexte canadien;
• réfléchissant à haute voix pour modéliser la démarche ou le raisonnement à suivre;
• donnant des exemples et des contre-exemples;
• créant des organisateurs graphiques pour relier les notions entre elles;
• proposant une rétroaction formative, adaptée aux besoins de chaque apprenant.e;
• posant des questions aux apprenant.es pour s’assurer de leur compréhension;
• demandant aux apprenant.es de reformuler une notion ou une règle dans leurs propres mots;
• mettant en lumière les petites et grandes réussites des apprenant.es;
• révisant le contenu déjà appris;
• présentant les consignes et les critères d’évaluation pour une tâche d’évaluation à venir (TÉ) et en
  s’assurant de la compréhension des apprenant.es.

• faire une analyse initiale et continue de leurs besoins;
• faire des liens entre ce qu’ils doivent apprendre et les défis qu’ils doivent relever dans leur nouvelle vie au Canada;
• faire des liens entre la façon dont l’enseignement-apprentissage est réalisé et les attentes de la société canadienne à l’égard de ses citoyens et de ses travailleurs et en ce qui concerne les Compétences pour réussir (ex. travailler en équipe; s’autoévaluer);
• poser des questions à l’instructrice ou l’instructeur et à leurs pairs;
• travailler en équipe de façon complémentaire par rapport aux autres modalités de travail;
• faire des liens entre leurs connaissances antérieures, leurs expériences d’adultes et les apprentissages en cours;
• faire le bilan de leurs acquis à la fin de chaque séquence d’enseignement- apprentissage;
• suivre les trois grandes étapes vers la pratique autonome : pratique guidée de l’instructrice ou de
  l’instructeur; pratique collective (en binôme ou en équipe); pratique autonome;
• utiliser des stratégies d’apprentissage, par exemple : utiliser un dictionnaire papier ou en ligne (pour les apprenant.es qui ont des besoins en alphabétisation); se servir de la rétroaction de l’instructrice ou de l’instructeur, de ses pairs, pour repérer ses forces et ses défis (voir liste des stratégies d’apprentissage);
• formuler de nouveaux objectifs personnels et cibler des moyens pour les atteindre;
• utiliser leurs compétences dans de nouveaux contextes;
• acquérir des stratégies d’apprentissage, par exemple : utiliser un dictionnaire papier ou en ligne (pour les apprenant.es qui ont des besoins en alphabétisation); se servir de la rétroaction de l’instructrice ou de l’instructeur, de ses pairs, pour repérer ses forces et ses défis.

• créant un climat inclusif;
• favorisant l’utilisation des outils d’accessibilité (didacticiel);
• aidant l’apprenant.e à trouver des ressources s’il ou elle exprime des besoins particuliers;
• aidant les apprenant.es à prendre conscience de leurs petites et grandes réussites;
• proposant des activités sur les représentations et les clichés de manière conviviale (sans aborder des
  sujets potentiellement sensibles pour les apprenant.es);
• valorisant l’erreur lors d’une prise de parole;
• tenant compte des personnalités, des affinités et des ethnicités culturelles dans la création des équipes de travail;
• répondant aux demandes des apprenant.es ou en leur expliquant pourquoi vous ne pouvez pas répondre à leurs demandes;
• encourageant les apprenant.es à mettre en avant leurs activités et compétences personnelles
  (technologiques, musicales, sportives, relationnelles, etc.);
• organisant une tâche de mise en pratique des compétences (MPC) qui ressemble à la TÉ pour que les apprenant.es puissent se familiariser au mieux avec la TÉ;
• expliquant la pertinence des modalités d’enseignement-apprentissage aux apprenant.es,
  particulièrement à ceux qui ont une culture d’apprentissage différente (portfolio, autoévaluation; travail d’équipe, etc.).

Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (2024). Cadre Langue pour Réussir. Ottawa, ON PDF-F-036 | Cadre LPR – Centre for Canadian Language Benchmarks

Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens. (s.d.). Lignes directrices pour la mise en œuvre de l’ ELBP. Ottawa, ON https://elbpld.language.ca/part-b-portfolio-nclc/portfolio-nclc/

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